hola ¡¡¡¡ equipo creo que sere la primera jaja espero puedan darme sus puntos de vista acerca mi planteamiento del problema....
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El CENDI por sus siglas es un Centro de Desarrollo Infantil, en el cual se atienden a niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años, en dicha institución denominada CENDI se deben favorecer las características de desarrollo de los niños, desde las etapas de desarrollo fomentando una educación integral. Existe una pregunta que durante el ciclo escolar 2008-2009 he tenido en mente y es: ¿Existirá maltrato infantil en el CENDI SSP?, ya que durante mi experiencia laboral me eh percatado de varis situaciones que me han orillado a plantearme la pregunta anterior y es gracias a los golpes que los niños “accidentalmente” se han presentado en su físico, causándoles lesiones como moretones, y hasta lesión en el tabique nasal. También las tres demandas presentadas por los padres de familia los cuales fueron presentadas ante Derechos Humanos, y la resolución de las demandas nunca se dieron a conocer, mientras que los niños siguen asistiendo al mismo CENDI. Estos fenómenos ocurridos durante el ciclo escolar 2008-2009 son importantes para considerar si es que ¿existe maltrato infantil?, pero este maltrato infantil ¿se da por parte de las maestras? Es decir las maestras son las actoras del maltrato infantil, o simplemente ¿ejercen violencia física, psicología o emocional a los alumnos que asisten a este Centro de Desarrollo Infantil? El maltrato infantil existe en el CENDI SSP o al menos es la hipótesis generada, y a partir de esta investigación se pretende identificar las casusas que general el maltrato infantil o violencia escolar que los menores reciben por parte de las maestras de grupo.
a continuacion mi planteamiento del problema, justificacion objetivos e hipotesis
TITULO EL MALTRATO INFANTIL EN EL CENDI SSP.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El CENDI por sus siglas es un Centro de Desarrollo Infantil, en el cual se atienden a niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años, en dicha institución denominada CENDI se deben favorecer las características de desarrollo de los niños, desde las etapas de desarrollo fomentando una educación integral. Existe una pregunta que durante el ciclo escolar 2008-2009 he tenido en mente y es: ¿Existirá maltrato infantil en el CENDI SSP?, ya que durante mi experiencia laboral me eh percatado de varis situaciones que me han orillado a plantearme la pregunta anterior y es gracias a los golpes que los niños “accidentalmente” se han presentado en su físico, causándoles lesiones como moretones, y hasta lesión en el tabique nasal. También las tres demandas presentadas por los padres de familia los cuales fueron presentadas ante Derechos Humanos, y la resolución de las demandas nunca se dieron a conocer, mientras que los niños siguen asistiendo al mismo CENDI. Estos fenómenos ocurridos durante el ciclo escolar 2008-2009 son importantes para considerar si es que ¿existe maltrato infantil?, pero este maltrato infantil ¿se da por parte de las maestras? Es decir las maestras son las actoras del maltrato infantil, o simplemente ¿ejercen violencia física, psicología o emocional a los alumnos que asisten a este Centro de Desarrollo Infantil? La biblioteca de nacional de medicina de EE.UU. menciona las causas del maltrato infantil como: “El maltrato físico tiende a ocurrir en momentos de gran estrés. Muchos de los que cometen maltrato físico también han sido maltratados en su infancia y, como resultado, a menudo no se dan cuenta de que el maltrato no es la forma apropiada de disciplina.” El maltrato infantil existe en el CENDI SSP o al menos es la hipótesis generada, y a partir de esta investigación se pretende identificar las casusas que generan el maltrato infantil o violencia escolar que los menores reciben por parte de las maestras de grupo. A tratan los docentes del CENDI SSP de ejercer disciplina sobre los alumnos desconociendo que sus actitudes generan maltrato infantil y de igual forma violencia hacia los menores.
La importancia del tema “maltrato infantil” sobre todo al plantearlo desde una institución educativa como lo es el CENDI se hace mucho mas interesante y preocupante, ya que las instituciones educativas muestran cuidados especiales para con los menores y brindan a los padres de familia una confianza y brindan un servicio que les genera costo Pero los padres no conocen el sistema del CENDI SSP, las normas, reglas y forma de disciplinar a sus hijos durante las horas de clase, mientras que los niños son “educados” de una forma no tan positiva para su desarrollo integral como lo manejan las siglas del mismo (CENDI).
Esta investigación pretende dar a los padres de familia y publico en general una visión real de lo que es el sistema del CENDI SSP y los medios que los docentes utilizan para disciplinar a los niños durante la hora de clase; aunque muchas veces estas disciplinas pueden considerarse como maltrato infantil o violencia hacia los menores.
El Maltrato Infantil se ha conceptualizado por el Dr. Eduardo R. Hernández González. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. Como: “No existe una definición única de maltrato infantil, ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. Sin embargo, lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico, cognitivo y emocional del niño, cometidas por personas, instituciones o la propia sociedad. Ello supone la existencia de un maltrato físico, negligencia, maltrato psicológico o un abuso sexual. (NCCAN, 1988). Esta definición está en concordancia con la existente en el manual de psiquiatría DSM-IV.”
No se tiene una definición exacta del maltrato infantil, sin embargo se tienen las conductas ejercidas sobre el menor que se consideran maltrato infantil, y no siempre tienen que ser físicas como varios artículos relacionados con el tema de maltrato infantil dan a conocer, también existen lesiones emocionales y psicológicas que es consecuencia del maltrato infantil y la violencia escolar. Esta investigación sobre el maltrato infantil en el CENDI SSP, se dará mediante el método descriptivo. Ya que actualmente me desempeño en el CENDI SSP como docente, y al desempeñarme en este centro educativo tengo la gran facilidad de observar de cerca los acontecimientos que pueden denominarse como maltrato infantil. Considero que la información que se dará a partir de esta investigación servirá para que tanto padres de familia como personas en general tengan la nocion de el sistema que opera en el CENDI SSP, y puedan los padres de familia mediante sus observaciones diarias, platicas con sus hijos y confianza en los niños, solucionar el maltrato infantil y exijan limites y normas al disciplinar a sus hijos dentro de la institución educativa. Mi interés personal en esta investigación se deriva a partir de la empatía que siento por los niños que acuden a este CENDI y sobre todo porque soy hija, hermana y en un futuro seré madre y como profesionista considero que no deben suscitarse casos de maltrato infantil en el CENDI SSP y en ningún otro ya que las instituciones educativas brindan confianza y cuidados especiales.
OBJETIVO GENERAL: IDENTIFICAR EL MALTRATO INFANTIL EN EL CENDI SSP.
OBJETIVOS PARTICULARES: • Identificar actitudes de los docentes del CENDI SSP que tengan alguna relación directa con el maltrato infantil o violencia escolar • Conocer como se da el maltrato infantil dentro de las aulas en el CENDI SSP • Identificar las conductas de los alumnos que demuestran indicios de maltrato infantil. • Identificar las formas de disciplina que las maestras ejercen sobre los alumnos. • Reconocer si las maestras tienen algún método para castigar a los niños. • Identificar los castigos que las maestras utilizan para disciplinar a los niños. • Conocer las veces que las maestras castigan a los niños. • Identificar las actitudes que las maestras presentan al disciplinar los niños. • Reconocer si existe el maltrato emocional en los niños. • Identificar las causas mas frecuentes para disciplinar a los niños.
HIPOTESIS. El maltrato infantil se da a partir de muestras físicas o ataques violentos sobre los niños, estas conductas agresivas ejercidas sobre los niños son parte del maltrato que reciben, pero la pregunta seria ¿Existe maltrato infantil en el CENDI SSP? La posible solución para conocer si existe el maltrato infantil en el CENDI SSP es mediante las observaciones diarias, entrevistas a los alumnos y maestras. La hipótesis generada a partir de la pregunta planteada con anterioridad sería: existe maltrato infantil en el CENDI SSP. Para dar por cierta o falsa esta hipótesis se tendría que hacer una revisión bibliográfica de libros, artículos de internet, etc. Que tengan relación con violencia escolar, tomando en cuenta que el método de investigación seleccionada para esta investigación es descriptivo.
LEÍ TODO LO QUE ESCRIBISTE, PERO CONSIDERO QUE LO TIENES PLANTEADO ESTÁ ESCRITO DE UNA MANERA MUY COLOQUIAL, CREO QUE PODRÍAS DARLE UN MEJOR ORDEN, PORQUE HAY COSAS O DATOS QUE SON IMPORTANTES, PERO QUE PODRÍAS PLANTEARLAS DE DIFERENTE MANERA.
EN EL CASO DE TU PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN, RECUERDA QUE SIEMPRE PARTES DEL ¿SI EXISTE MALTRATO INFANTIL O NO?, PERO ESO ES UNA IDEA CASI COMPROBABLE POR LO QUE ARGUMENTAS EN TU PLANTEAMIENTO O JUSTIFICACIÓN, CREO QUE PUEDES HACER ALGO MÁS ESTRUCTURADO Y ASÍ REALIZAR EL INTERÉS QUE TIENES POR TU INVESTIGACIÓN.
TU OBJETIVO GENERAL TIENE QUE SER MÁS ESPECÍFICO, PORQUE SÓLO DECIR "IDENTIFICAR EL MALTRATO INFANTIL EN EL..." NO ME DICE NADA; QUIÉNES VAN A SER LOS ACTORES CON LOS QUE VAS A TRABAJAR O QUÉ PRETENDES CON ELLO.
EN TUS OBJETIVOS PARTICULARES PODRÍAS HACER LO MISMO QUE HEMOS LLEVADO A ACABO HASTA EL MOMENTO CON EL REORDENAMIENTO DE IDEAS Y CONGLOMERACIÓN DE METAS, PUES AUNQUE LEO LO QUE ESCRIBES Y TRATO DE RECORDAR TU CAPITULADO, AÚN HAY COSAS QUE PODRÍAMOS MEJORAR. ESTÁ BIEN QUE SEAN VARIOS PORQUE AHÍ SE VE LA PROFUNDIDAD Y PERTINENCIA DE TU ESTUDIO, PERO PUEDES SEGUIRLO TRABAJANDO.
OJALA TE APOYE CON MI COMENTARIO, DE IGUAL FORMA ESPERO QUE PUEDAS RETROALIMENTAR EL TRABAJO QUE LLEVAMOS HASTA EL MOMENTO ADAIR Y YO.
CUIDATE Y CUALQUIER DUDA O SUGERENCIA DÉJALA SABER.
EQUIPO, AQUÍ LES DEJO EL CAPITULADO YA CORREGIDO, EL PLANTEAMIENTO, LA JUSTIFICACIÓN, LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, OJALA PUEDAN HACER UN ANÁLISIS PROFUNDO, CRITICAR, APORTAR IDEAS O TENER DUDAS RESPECTO A LO SIGUIENTE, CON GUSTO ESTARÉ LEYENDO SUS COMENTARIOS.
"Signos y símbolos en los jóvenes del bachillerato de quinto semestre, del Instituto Blaise Pascale y de la Fundación Cultural "Benito Juárez", que evidencian su relación con las matemáticas"
I. SIGNO Y SÍMBOLO EN LA COMUNICACIÓN Y LAS MATEMÁTICAS
1.1Concepto de signo y símbolo en relación a la comunicación y a las matemáticas 1.1.1 La semiótica y su manejo dentro y fuera del aula
1.2 Empleo y manejo de la comunicación en el aula 1.2.1 Empleo de la comunicación en la materia de matemáticas 1.2.2 La comunicación interpersonal e intrapersonal del alumno o alumna 1.2.3 La comunicación interpersonal e intrapersonal del profesor o profesora de matemática 1.2.4 Barreras comunicativas (alumno-clase, alumno-profesor, alumno-alumno)
II. LAS PERCEPCIONES DE LOS JÓVENES DE BACHILLERATO ANTE LAS MATEMÁTICAS.
2.1 Los jóvenes de bachillerato; sus percepciones y motivaciones intrínsecas y extrínsecas respecto a las matemáticas 2.1.1 Posicionamiento de las matemáticas en los jóvenes de bachillerato 2.1.1.1 Lo que gusta de las matemáticas 2.1.1.2 Lo que disgusta de las matemáticas
2.2 Motivos por los que se facilita o dificulta el aprendizaje de las matemáticas 2.2.1 Argumentaciones, temporalidad y circunstancias comunes de la aceptación o el rechazo de las matemáticas 2.2.1.1 Principales signos y símbolos de la aceptación o el rechazo hacia las matemáticas 2.2.1.2 Relación básica del maestro – alumno en la materia de matemáticas 2.2.1.3 Principales barreras de comunicación del aprendizaje de las matemáticas
III. EL QUEHACER DEL MAESTRO DE MATEMÁTICAS DESDE LA VISIÓN DEL ALUMNO
3.1 La práctica educativa del maestro de matemáticas en el aula 3.1.1 Métodos de enseñanza de las matemáticas 3.1.1.1 Didáctica de la clase de matemáticas
3.2 La simulación del entendimiento en el alumno ante el maestro 3.3 Propuestas de mejora de clase y ambiente físico, mental y emocional en la materia
3.4 Disposición de los alumnos para mejorar el ambiente, la comunicación y la relación con las matemáticas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La adquisición de un conocimiento o el aprendizaje de una habilidad específica siempre ha requerido de un constante y denotado esfuerzo, tanto de los profesores como de los alumnos de cualquier institución educativa, ya que, cuando nos incorporamos a la vida estudiantil, nuestra capacidad o habilidad para comprender una u otra materia, tiene que ver con la propia personalidad, los hábitos o las formas de aprendizaje que cada uno se ha formado desde pequeño, pero en las que, las interpretaciones, los signos y símbolos: físicos, mentales, emocionales y sociales, constituyen una representación de aceptación o rechazo ante una circunstancia de la vida. En Semiótica se dice que “no existen signos en la naturaleza ni que se constituyen por generación espontánea, son una entera creación del ser social”, por eso, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la actualidad, tiene un sinfín de connotaciones despectivas, pues muchas veces, desde pequeños arribamos a la escuela, predispuestos para con la materia, ya sea, porque nuestras experiencias fueron malas en la resolución de algún problema o examen matemático, porque alguien más nos hizo creer que no éramos buenos para este campo, o porque nuestros profesores de la materia se encargaron de controlar, castigar, exiliar o limitar la comunicación maestro – alumno, y con ello, abrir una barrera de entendimiento y gusto por las matemáticas. Sin lugar a dudas, la carencia de empatía entre los profesores de matemáticas y el alumnado, en el bachillerato dan como resultado; la ausencia de comprensión y reflexión de la materia, puesto que, muchas veces se le da mayor sentido a la formación teórica de las matemáticas, mediante rigidez y dureza, y no, con la significación correspondiente, pues, dentro de sus prácticas, los formadores de esta área tienden por lo general a utilizar comportamientos ajenos, externos a las necesidades de los estudiantes, quienes claman no sólo atención, sino tolerancia, paciencia y respeto. Por lo anterior, es indispensable hacer hincapié, en que, hasta el momento, y según las investigaciones documentales que hemos venido realizando; no existe documento alguno que responda, por qué de la aceptación o rechazo de la materia de matemáticas en la vida estudiantil o de la elección de una carrera profesional sin matemáticas, y/o bien, simplemente el cuestionamiento de los índices de aprobación o reprobación de la materia en diferentes instituciones, así como inquietudes de profesores y profesoras del área, que, preocupados por la falta de aceptación de la materia buscan responder éstas y muchas otras circunstancias.
Con base en nuestra experiencia estudiantil, hemos decidido incursionar en la investigación con la finalidad de hacer un aporte teórico-metodológico de la enseñanza de las matemáticas, pues de manera particular, en todas las instituciones educativas de nivel básico, medio o superior encontramos que los niños, jóvenes y adultos tienen serios problemas con la aceptación de la materia de matemáticas, y esto, nos lleva a pensar en la realización de “un examen de consciencia” de la materia, las estrategias, técnicas y formas de enseñanza; pero desde los aportes de los estudiantes, en los que, podremos encontrar y evidenciar las cosas o circunstancias que nos han orillado, a tener o no, apego a la materia.
En relación a lo que seguimos argumentando, es conveniente, conocer el tipo de posicionamiento mental que tiene la materia en los jóvenes, lo que dará sentido al tipo de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes de preparatoria del quinto semestre del “IBP y de la FUCUBEJU”; ambas instituciones privadas de nivel medio superior; ya que en ellas, los marcos de significado, pensamiento, valores y actuaciones dentro y fuera de la materia pueden ser distintos, pero tener grandes rasgos de compatibilidad. No olvidaremos, que uno de nuestros principales ejes de acción y de análisis del tema a investigar será la cognición humana, pues la relación entre el acto del conocimiento de las matemáticas y el posicionamiento de éstas en el gusto de los jóvenes tiene que ver con lo que se vive, se piensa y se actúa en la praxis social: donde los signos y artefactos utilizados para mediatizar la enseñanza de las matemáticas adquieren relevancia, porque los procesos de interpretación y de comunicación en educación matemática están basados en las nociones de lo semiótico, es decir, los signos y símbolos que los niños, jóvenes y adultos utilizamos en nuestra vida diaria para darnos un dominio del mundo, con base en un proceso de comunicación intrapersonal e interpersonal organizado, que manifiesta un contexto determinado, pues todo lo que hacemos o dejamos de hacer, cumple una función. Así, la mirada, los gestos, el signo, el símbolo, el sonido, el silencio, se convierte en un acto social, que posteriormente nos lleva a establecer una consciencia del sentimiento, sensación, imagen, concepción o representación de algo, recordando que la comunicación “no se origina dentro del individuo ni fuera de él, sino en ambos, pero ésta posteriormente es interiorizada” cosa que será indiscutiblemente pertinente decodificar del estudio que aquí se plantea; para conocer los motivos y las principales propuestas de los jóvenes para el mejoramiento de la práctica educativa matemática.
El adecuado desarrollo de nuestra investigación puede dar solución a demandas personales, sociales, institucionales y del quehacer del profesor o profesora de ésta y de muchas otras materias. El presente, pretende llegar a ser una fuente confiable del mejoramiento de la práctica docente, centrando sus inquietudes elementales, en los intereses del alumno o alumna. Busca recuperar aportaciones teóricas respecto a la comunicación verbal y no verbal, la semiótica, las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza de las matemáticas y de aprendizaje de éstas, las ventajas y desventajas que pueden tener la materia y por supuesto, las propuestas de mejora para con ella.
Encontrar la explicación lógica y coherente de los principales signos y símbolos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que evidencian la aceptación o el rechazo de éstas, en la vida estudiantil, la elección profesional, el ejercicio docente y el desarrollo, en la materia, del alumnado.
OBJETIVOS PARTICULARES DE LA INVESTIGACIÓN
1.Describir de manera detallada las principales características que hacen que un alumno o alumna de bachillerato acepte o rechace la materia de matemáticas. 2.Identificar los signos y símbolos utilizados, o no, en la práctica docente de las matemáticas y las principales barreras comunicativas a las que se enfrenta la materia. 3.Conocer y establecer el índice de posicionamiento de la materia en los jóvenes, las percepciones y las diferentes motivaciones que se consideran pertinente eficientes o ineficientes para el cumplimiento de la materia. 4.Solventar las necesidades básicas de los alumnos ante la materia y utilizar como punto de mejora las sugerencias o propuestas de corrección ante la práctica educativa matemática. 5.Llegar a ser la primera fuente confiable y sostenible del posible mejoramiento del desempeño docente en ésta y en otras materias.
HIPÓTESIS
¿Cuál es el significado de los signos y símbolos utilizados en la relación maestro-alumno, materia-alumno, alumno-alumno; que evidencian el gusto o el disgusto por la materia de matemáticas?
GRACIAS POR TU LECTURA..."SOY TODA OJOS PARA LEER LO QUE ESCRIBAS"
Buen dia compañeras, dejo el planteamiento del problema y justificacion para que me hagan los cmomentarios y/o sugerencias gracias..... Evy
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El copiar en los exámenes de diversas materias se ha vuelto un vicio común en las escuelas, sobre todo en el nivel medio superior, esté hábito se ha dado probablemente por la falta de interés del alumno hacía la materia, por la flojera a estudiar o la falta de tiempo si es que alguno cuenta con un empleo y tiene que lidiar con escuela y trabajo al mismo tiempo. La copia en los exámenes y más específicamente las estrategias que utilizan los alumnos para copiar es un tema muy poco investigado en el ámbito de la educación, se tienen publicaciones acerca de las estrategias de estudio en el que una de ellas es el acordeón que bien puede y es frecuentemente utilizado como una estrategia o técnica para copiar en los exámenes. Cuando un profesor de bachillerato que imparte una materia considerada como difícil aplica un examen a sus alumnos, estos se basan de trucos para pasar la prueba, una vez que inicia el examen, los alumnos intentan copiar al que está a su lado desviando los ojos hacía el examen del compañero o bien utilizando el famoso “acordeón” hecho con un papelito y letra muy pequeña para poder usarlo sin que el profesor pueda notarlo, escribiendo sobre el pupitre, la pared, la pierna, etc. en la actualidad la tecnología ayuda con esta problemática ya que ahora los alumnos también utilizan el celular para mandar mensajes de textos con las respuestas a sus compañeros o realizan llamadas durante el examen en donde otra persona les va dictando las repuestas, las famosas señas con los lápices en donde si el examen es de opción múltiple, el borrador hacía arriba significa “b”, con la punta del lápiz hacía arriba “a” y así, podemos descubrir diversos métodos para poder copiar durante un examen de bachillerato. En definitiva el copiar se sigue y seguirá haciendo en los diferentes niveles educativos pero ¿Cuáles son las estrategias que actualmente utilizan los alumnos para copiar? ¿Cuáles son los exámenes en que copian? ¿Han cambiando o mejorado esas estrategias? ¿De qué manera la tecnología ha contribuido en esto? ¿El copiar debilita el aprendizaje de los alumnos? ¿El copiar en un examen puede considerarse un fraude a la calificación o al conocimiento? ¿El qué un alumno copie puede ser causa del profesor? La copia debe encararse como un punto de vista ético sobre lo que se debe y no se debe de hacer, copiarse puede involucrar también al docente porque el alumno puede ser inducido por el sistema de enseñanza que estimula la memoria en vez de enseñarle a estudiar, a retener y a pensar.
JUSTIFICACION. En la actualidad uno de los problemas que enfrentan los profesores del nivel medio superior es que los alumnos para aprobar alguna materia que por desinterés o falta de saberes se valen de sus habilidades y utilizan estrategias para pasar los exámenes y por ende la materia, existen diferentes tácticas, métodos, estrategias o medios; una forma de resumir lo que aprendió durante un tiempo determinado, utilizando diferentes formas o estructuras para realizarlo y sacarlo durante el examen; y que en ocasiones se les ha convertido en un medio que mediante mucha táctica los utilizan para aprobar. Esta investigación mediante la investigación una cualitativa, utilizando el método de teoría fundamentada, pretende saber si esta estrategia que los alumnos del CBTis 25 y el CBta 109, puede servir como un método de estudio para ellos o solo es un método para copiar, y que genera saberes y aprendizajes a corto plazo. En el mundo actual en el que vivimos, estos problemas que los alumnos presentan influyen en el trabajo, en la vida diaria, ya que en ocasiones no se tiene conocimientos de lo que se estudia, con estas estrategias se fomenta en los alumnos conformismo profesional. El interés por esta investigación es porque en la actualidad en el trabajo que realizamos como docentes los alumnos utilizan esta estrategia como algo seguro para aprobar las materias y es de nuestro interés saber que factores influyen para que ellos la pongan en práctica, saber si en algún momento se puede utilizar como un método de estudio y generar realmente un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel medio superior, o simplemente una forma rutinaria de aprobarlos.
HOLA EVY TU PLANTEAMIENTO ME PARECE BUENO, CREO QUE TIENES VARIAS COSAS QUE PODRÍAN APOYARTE EN TU HIPÓTESIS, PERO EN LA REDACCIÓN, LA FALTA DE ORDEN EN LAS IDEAS PUEDE CAMBIAR TOTALMENTE LO QUE QUIERES DECIR, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN TAMBIÉN SON DE SUMA RELEVANCIA, OJALA PUEDAS CHECARLO. CREO QUE ASEVERAR QUE SE COPIA EN LOS EXÁMENES DÍFICILES ES UN POCO APRESURADO, PORQUE NO SÓLO EN ESOS ES DONDE COPIAN. LO QUE DICES AL FINAL DE TU TEXTO SE ME HACE CERTERO, EN PARTE ES RESPONSABILIDAD DE NOSOTROS COMO CATEDRÁTICOS, EL NO FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFITIVO Y CON ELLO ENCONTRAR CUESTIONES COMO ÉSTAS. TU JUSTIFICACIÓN DISTA UN POCO DE TU PLANTEAMIENTO, PUES EN ELLA TOCAS EL TEMA DE LA ESTRATEGIA “COPIA” COMO UN MÉTODO DE ESTUDIO Y ADEMÁS BRINCAS DE UNA IDEA A OTRA. HAY QUE CHECARLA O MEJORARLA, CREO QUE ES BUENO QUE YA DICES QUE MÉTODO VAS A UTILIZAR PARA LLEVAR A CABO TU ESTUDIO, PERO CONSIDERO QUE PUEDES HACER USO DE ALGUNA OTRA COSA. ESPERO TE HAYA APOYADO CON MIS COMENTARIO, CUALQUIER DUDA, QUEJA O COMENTARIO CON GUSTO LO RECIBO.
de Conchita: ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Por favor hagan su trabajo !!!!!!!!!!!!! no se trata de darse el avión si no de apoyarse mutuamente. recuerden : grupo de trabajo, grupo de apoyo con respeto y tolerancia. saludos y adelante!
hola evy... considero que tu tema esta muuy bien.. sin embargo yo creo que debes considerar el enfoque.. si lo quieres ver desde la perspectiva de los alumnos o de los maestros, y cuando tengas esa perspectiva podras realizar mejor tu planteamiento del problema y justificacion ya que no divagaras con varios temas.
Adair y Yo, estamos en las mismas, pero no te preocupes Evy, somos compañeras de equipo y si en algo te puedo apoyar con gusto puedes también escribirme a mi correo, creo que será de mucha ayuda conocer los comentarios de ambas en los distintos proyectos de investigación, además recuerda que como dice la maestra: "éste, es un trabajo colaborativo", no de egos, ni de que uno lo sabe todo, así que adelante, ojala así estuvieramos todos los equipos... y digo no es por molestar, pero muchos argumentos de éste no ha habido...bueno, cambiando un poquito de tema; tus copias ya las tengo, pero ni siquiera me ha llamado tu hermano.. haber si le recuerdas sale.
hola ¡¡¡¡ equipo creo que sere la primera jaja
ResponderEliminarespero puedan darme sus puntos de vista acerca mi planteamiento del problema....
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El CENDI por sus siglas es un Centro de Desarrollo Infantil, en el cual se atienden a niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años, en dicha institución denominada CENDI se deben favorecer las características de desarrollo de los niños, desde las etapas de desarrollo fomentando una educación integral.
Existe una pregunta que durante el ciclo escolar 2008-2009 he tenido en mente y es: ¿Existirá maltrato infantil en el CENDI SSP?, ya que durante mi experiencia laboral me eh percatado de varis situaciones que me han orillado a plantearme la pregunta anterior y es gracias a los golpes que los niños “accidentalmente” se han presentado en su físico, causándoles lesiones como moretones, y hasta lesión en el tabique nasal. También las tres demandas presentadas por los padres de familia los cuales fueron presentadas ante Derechos Humanos, y la resolución de las demandas nunca se dieron a conocer, mientras que los niños siguen asistiendo al mismo CENDI.
Estos fenómenos ocurridos durante el ciclo escolar 2008-2009 son importantes para considerar si es que ¿existe maltrato infantil?, pero este maltrato infantil ¿se da por parte de las maestras? Es decir las maestras son las actoras del maltrato infantil, o simplemente ¿ejercen violencia física, psicología o emocional a los alumnos que asisten a este Centro de Desarrollo Infantil?
El maltrato infantil existe en el CENDI SSP o al menos es la hipótesis generada, y a partir de esta investigación se pretende identificar las casusas que general el maltrato infantil o violencia escolar que los menores reciben por parte de las maestras de grupo.
a continuacion mi planteamiento del problema, justificacion objetivos e hipotesis
ResponderEliminarTITULO
EL MALTRATO INFANTIL EN EL CENDI SSP.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El CENDI por sus siglas es un Centro de Desarrollo Infantil, en el cual se atienden a niños y niñas desde los 45 días de nacidos hasta los 6 años, en dicha institución denominada CENDI se deben favorecer las características de desarrollo de los niños, desde las etapas de desarrollo fomentando una educación integral.
Existe una pregunta que durante el ciclo escolar 2008-2009 he tenido en mente y es: ¿Existirá maltrato infantil en el CENDI SSP?, ya que durante mi experiencia laboral me eh percatado de varis situaciones que me han orillado a plantearme la pregunta anterior y es gracias a los golpes que los niños “accidentalmente” se han presentado en su físico, causándoles lesiones como moretones, y hasta lesión en el tabique nasal. También las tres demandas presentadas por los padres de familia los cuales fueron presentadas ante Derechos Humanos, y la resolución de las demandas nunca se dieron a conocer, mientras que los niños siguen asistiendo al mismo CENDI.
Estos fenómenos ocurridos durante el ciclo escolar 2008-2009 son importantes para considerar si es que ¿existe maltrato infantil?, pero este maltrato infantil ¿se da por parte de las maestras? Es decir las maestras son las actoras del maltrato infantil, o simplemente ¿ejercen violencia física, psicología o emocional a los alumnos que asisten a este Centro de Desarrollo Infantil?
La biblioteca de nacional de medicina de EE.UU. menciona las causas del maltrato infantil como: “El maltrato físico tiende a ocurrir en momentos de gran estrés. Muchos de los que cometen maltrato físico también han sido maltratados en su infancia y, como resultado, a menudo no se dan cuenta de que el maltrato no es la forma apropiada de disciplina.”
El maltrato infantil existe en el CENDI SSP o al menos es la hipótesis generada, y a partir de esta investigación se pretende identificar las casusas que generan el maltrato infantil o violencia escolar que los menores reciben por parte de las maestras de grupo.
A tratan los docentes del CENDI SSP de ejercer disciplina sobre los alumnos desconociendo que sus actitudes generan maltrato infantil y de igual forma violencia hacia los menores.
JUSTIFICACIÓN
ResponderEliminarLa importancia del tema “maltrato infantil” sobre todo al plantearlo desde una institución educativa como lo es el CENDI se hace mucho mas interesante y preocupante, ya que las instituciones educativas muestran cuidados especiales para con los menores y brindan a los padres de familia una confianza y brindan un servicio que les genera costo
Pero los padres no conocen el sistema del CENDI SSP, las normas, reglas y forma de disciplinar a sus hijos durante las horas de clase, mientras que los niños son “educados” de una forma no tan positiva para su desarrollo integral como lo manejan las siglas del mismo (CENDI).
Esta investigación pretende dar a los padres de familia y publico en general una visión real de lo que es el sistema del CENDI SSP y los medios que los docentes utilizan para disciplinar a los niños durante la hora de clase; aunque muchas veces estas disciplinas pueden considerarse como maltrato infantil o violencia hacia los menores.
El Maltrato Infantil se ha conceptualizado por el Dr. Eduardo R. Hernández González. Pediatra y Terapeuta de la Conducta Infantil. Como: “No existe una definición única de maltrato infantil, ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. Sin embargo, lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico, cognitivo y emocional del niño, cometidas por personas, instituciones o la propia sociedad. Ello supone la existencia de un maltrato físico, negligencia, maltrato psicológico o un abuso sexual. (NCCAN, 1988). Esta definición está en concordancia con la existente en el manual de psiquiatría DSM-IV.”
No se tiene una definición exacta del maltrato infantil, sin embargo se tienen las conductas ejercidas sobre el menor que se consideran maltrato infantil, y no siempre tienen que ser físicas como varios artículos relacionados con el tema de maltrato infantil dan a conocer, también existen lesiones emocionales y psicológicas que es consecuencia del maltrato infantil y la violencia escolar.
Esta investigación sobre el maltrato infantil en el CENDI SSP, se dará mediante el método descriptivo. Ya que actualmente me desempeño en el CENDI SSP como docente, y al desempeñarme en este centro educativo tengo la gran facilidad de observar de cerca los acontecimientos que pueden denominarse como maltrato infantil.
Considero que la información que se dará a partir de esta investigación servirá para que tanto padres de familia como personas en general tengan la nocion de el sistema que opera en el CENDI SSP, y puedan los padres de familia mediante sus observaciones diarias, platicas con sus hijos y confianza en los niños, solucionar el maltrato infantil y exijan limites y normas al disciplinar a sus hijos dentro de la institución educativa.
Mi interés personal en esta investigación se deriva a partir de la empatía que siento por los niños que acuden a este CENDI y sobre todo porque soy hija, hermana y en un futuro seré madre y como profesionista considero que no deben suscitarse casos de maltrato infantil en el CENDI SSP y en ningún otro ya que las instituciones educativas brindan confianza y cuidados especiales.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.
ResponderEliminarOBJETIVO GENERAL: IDENTIFICAR EL MALTRATO INFANTIL EN EL CENDI SSP.
OBJETIVOS PARTICULARES:
• Identificar actitudes de los docentes del CENDI SSP que tengan alguna relación directa con el maltrato infantil o violencia escolar
• Conocer como se da el maltrato infantil dentro de las aulas en el CENDI SSP
• Identificar las conductas de los alumnos que demuestran indicios de maltrato infantil.
• Identificar las formas de disciplina que las maestras ejercen sobre los alumnos.
• Reconocer si las maestras tienen algún método para castigar a los niños.
• Identificar los castigos que las maestras utilizan para disciplinar a los niños.
• Conocer las veces que las maestras castigan a los niños.
• Identificar las actitudes que las maestras presentan al disciplinar los niños.
• Reconocer si existe el maltrato emocional en los niños.
• Identificar las causas mas frecuentes para disciplinar a los niños.
HIPOTESIS.
El maltrato infantil se da a partir de muestras físicas o ataques violentos sobre los niños, estas conductas agresivas ejercidas sobre los niños son parte del maltrato que reciben, pero la pregunta seria ¿Existe maltrato infantil en el CENDI SSP? La posible solución para conocer si existe el maltrato infantil en el CENDI SSP es mediante las observaciones diarias, entrevistas a los alumnos y maestras.
La hipótesis generada a partir de la pregunta planteada con anterioridad sería: existe maltrato infantil en el CENDI SSP.
Para dar por cierta o falsa esta hipótesis se tendría que hacer una revisión bibliográfica de libros, artículos de internet, etc. Que tengan relación con violencia escolar, tomando en cuenta que el método de investigación seleccionada para esta investigación es descriptivo.
HOLA KARIME:
ResponderEliminarLEÍ TODO LO QUE ESCRIBISTE, PERO CONSIDERO QUE LO TIENES PLANTEADO ESTÁ ESCRITO DE UNA MANERA MUY COLOQUIAL, CREO QUE PODRÍAS DARLE UN MEJOR ORDEN, PORQUE HAY COSAS O DATOS QUE SON IMPORTANTES, PERO QUE PODRÍAS PLANTEARLAS DE DIFERENTE MANERA.
EN EL CASO DE TU PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN, RECUERDA QUE SIEMPRE PARTES DEL ¿SI EXISTE MALTRATO INFANTIL O NO?, PERO ESO ES UNA IDEA CASI COMPROBABLE POR LO QUE ARGUMENTAS EN TU PLANTEAMIENTO O JUSTIFICACIÓN, CREO QUE PUEDES HACER ALGO MÁS ESTRUCTURADO Y ASÍ REALIZAR EL INTERÉS QUE TIENES POR TU INVESTIGACIÓN.
TU OBJETIVO GENERAL TIENE QUE SER MÁS ESPECÍFICO, PORQUE SÓLO DECIR "IDENTIFICAR EL MALTRATO INFANTIL EN EL..." NO ME DICE NADA; QUIÉNES VAN A SER LOS ACTORES CON LOS QUE VAS A TRABAJAR O QUÉ PRETENDES CON ELLO.
EN TUS OBJETIVOS PARTICULARES PODRÍAS HACER LO MISMO QUE HEMOS LLEVADO A ACABO HASTA EL MOMENTO CON EL REORDENAMIENTO DE IDEAS Y CONGLOMERACIÓN DE METAS, PUES AUNQUE LEO LO QUE ESCRIBES Y TRATO DE RECORDAR TU CAPITULADO, AÚN HAY COSAS QUE PODRÍAMOS MEJORAR. ESTÁ BIEN QUE SEAN VARIOS PORQUE AHÍ SE VE LA PROFUNDIDAD Y PERTINENCIA DE TU ESTUDIO, PERO PUEDES SEGUIRLO TRABAJANDO.
OJALA TE APOYE CON MI COMENTARIO, DE IGUAL FORMA ESPERO QUE PUEDAS RETROALIMENTAR EL TRABAJO QUE LLEVAMOS HASTA EL MOMENTO ADAIR Y YO.
CUIDATE Y CUALQUIER DUDA O SUGERENCIA DÉJALA SABER.
EQUIPO, AQUÍ LES DEJO EL CAPITULADO YA CORREGIDO, EL PLANTEAMIENTO, LA JUSTIFICACIÓN, LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, OJALA PUEDAN HACER UN ANÁLISIS PROFUNDO, CRITICAR, APORTAR IDEAS O TENER DUDAS RESPECTO A LO SIGUIENTE, CON GUSTO ESTARÉ LEYENDO SUS COMENTARIOS.
ResponderEliminar"Signos y símbolos en los jóvenes del bachillerato de quinto semestre, del Instituto Blaise Pascale y de la Fundación Cultural "Benito Juárez", que evidencian su relación con las matemáticas"
I. SIGNO Y SÍMBOLO EN LA COMUNICACIÓN Y LAS MATEMÁTICAS
1.1Concepto de signo y símbolo en relación a la comunicación y a las matemáticas
1.1.1 La semiótica y su manejo dentro y fuera del aula
1.2 Empleo y manejo de la comunicación en el aula
1.2.1 Empleo de la comunicación en la materia de matemáticas
1.2.2 La comunicación interpersonal e intrapersonal del alumno o alumna
1.2.3 La comunicación interpersonal e intrapersonal del profesor o profesora de matemática
1.2.4 Barreras comunicativas (alumno-clase, alumno-profesor, alumno-alumno)
II. LAS PERCEPCIONES DE LOS JÓVENES DE BACHILLERATO ANTE LAS MATEMÁTICAS.
2.1 Los jóvenes de bachillerato; sus percepciones y motivaciones intrínsecas y extrínsecas respecto a las matemáticas
2.1.1 Posicionamiento de las matemáticas en los jóvenes de bachillerato
2.1.1.1 Lo que gusta de las matemáticas
2.1.1.2 Lo que disgusta de las matemáticas
2.2 Motivos por los que se facilita o dificulta el aprendizaje de las matemáticas
2.2.1 Argumentaciones, temporalidad y circunstancias comunes de la aceptación o el rechazo de las matemáticas
2.2.1.1 Principales signos y símbolos de la aceptación o el rechazo hacia las matemáticas
2.2.1.2 Relación básica del maestro – alumno en la materia de matemáticas
2.2.1.3 Principales barreras de comunicación del aprendizaje de las matemáticas
III. EL QUEHACER DEL MAESTRO DE MATEMÁTICAS DESDE LA VISIÓN DEL ALUMNO
3.1 La práctica educativa del maestro de matemáticas en el aula
3.1.1 Métodos de enseñanza de las matemáticas
3.1.1.1 Didáctica de la clase de matemáticas
3.2 La simulación del entendimiento en el alumno ante el maestro
3.3 Propuestas de mejora de clase y ambiente físico, mental y emocional en la materia
3.4 Disposición de los alumnos para mejorar el ambiente, la comunicación y la relación con las matemáticas
IV. Conclusiones Generales
VI. Bibliografía / Fuentes
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ResponderEliminarLa adquisición de un conocimiento o el aprendizaje de una habilidad específica siempre ha requerido de un constante y denotado esfuerzo, tanto de los profesores como de los alumnos de cualquier institución educativa, ya que, cuando nos incorporamos a la vida estudiantil, nuestra capacidad o habilidad para comprender una u otra materia, tiene que ver con la propia personalidad, los hábitos o las formas de aprendizaje que cada uno se ha formado desde pequeño, pero en las que, las interpretaciones, los signos y símbolos: físicos, mentales, emocionales y sociales, constituyen una representación de aceptación o rechazo ante una circunstancia de la vida.
En Semiótica se dice que “no existen signos en la naturaleza ni que se constituyen por generación espontánea, son una entera creación del ser social”, por eso, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la actualidad, tiene un sinfín de connotaciones despectivas, pues muchas veces, desde pequeños arribamos a la escuela, predispuestos para con la materia, ya sea, porque nuestras experiencias fueron malas en la resolución de algún problema o examen matemático, porque alguien más nos hizo creer que no éramos buenos para este campo, o porque nuestros profesores de la materia se encargaron de controlar, castigar, exiliar o limitar la comunicación maestro – alumno, y con ello, abrir una barrera de entendimiento y gusto por las matemáticas.
Sin lugar a dudas, la carencia de empatía entre los profesores de matemáticas y el alumnado, en el bachillerato dan como resultado; la ausencia de comprensión y reflexión de la materia, puesto que, muchas veces se le da mayor sentido a la formación teórica de las matemáticas, mediante rigidez y dureza, y no, con la significación correspondiente, pues, dentro de sus prácticas, los formadores de esta área tienden por lo general a utilizar comportamientos ajenos, externos a las necesidades de los estudiantes, quienes claman no sólo atención, sino tolerancia, paciencia y respeto.
Por lo anterior, es indispensable hacer hincapié, en que, hasta el momento, y según las investigaciones documentales que hemos venido realizando; no existe documento alguno que responda, por qué de la aceptación o rechazo de la materia de matemáticas en la vida estudiantil o de la elección de una carrera profesional sin matemáticas, y/o bien, simplemente el cuestionamiento de los índices de aprobación o reprobación de la materia en diferentes instituciones, así como inquietudes de profesores y profesoras del área, que, preocupados por la falta de aceptación de la materia buscan responder éstas y muchas otras circunstancias.
JUSTIFICACIÓN
ResponderEliminarCon base en nuestra experiencia estudiantil, hemos decidido incursionar en la investigación con la finalidad de hacer un aporte teórico-metodológico de la enseñanza de las matemáticas, pues de manera particular, en todas las instituciones educativas de nivel básico, medio o superior encontramos que los niños, jóvenes y adultos tienen serios problemas con la aceptación de la materia de matemáticas, y esto, nos lleva a pensar en la realización de “un examen de consciencia” de la materia, las estrategias, técnicas y formas de enseñanza; pero desde los aportes de los estudiantes, en los que, podremos encontrar y evidenciar las cosas o circunstancias que nos han orillado, a tener o no, apego a la materia.
En relación a lo que seguimos argumentando, es conveniente, conocer el tipo de posicionamiento mental que tiene la materia en los jóvenes, lo que dará sentido al tipo de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes de preparatoria del quinto semestre del “IBP y de la FUCUBEJU”; ambas instituciones privadas de nivel medio superior; ya que en ellas, los marcos de significado, pensamiento, valores y actuaciones dentro y fuera de la materia pueden ser distintos, pero tener grandes rasgos de compatibilidad. No olvidaremos, que uno de nuestros principales ejes de acción y de análisis del tema a investigar será la cognición humana, pues la relación entre el acto del conocimiento de las matemáticas y el posicionamiento de éstas en el gusto de los jóvenes tiene que ver con lo que se vive, se piensa y se actúa en la praxis social: donde los signos y artefactos utilizados para mediatizar la enseñanza de las matemáticas adquieren relevancia, porque los procesos de interpretación y de comunicación en educación matemática están basados en las nociones de lo semiótico, es decir, los signos y símbolos que los niños, jóvenes y adultos utilizamos en nuestra vida diaria para darnos un dominio del mundo, con base en un proceso de comunicación intrapersonal e interpersonal organizado, que manifiesta un contexto determinado, pues todo lo que hacemos o dejamos de hacer, cumple una función. Así, la mirada, los gestos, el signo, el símbolo, el sonido, el silencio, se convierte en un acto social, que posteriormente nos lleva a establecer una consciencia del sentimiento, sensación, imagen, concepción o representación de algo, recordando que la comunicación “no se origina dentro del individuo ni fuera de él, sino en ambos, pero ésta posteriormente es interiorizada” cosa que será indiscutiblemente pertinente decodificar del estudio que aquí se plantea; para conocer los motivos y las principales propuestas de los jóvenes para el mejoramiento de la práctica educativa matemática.
El adecuado desarrollo de nuestra investigación puede dar solución a demandas personales, sociales, institucionales y del quehacer del profesor o profesora de ésta y de muchas otras materias. El presente, pretende llegar a ser una fuente confiable del mejoramiento de la práctica docente, centrando sus inquietudes elementales, en los intereses del alumno o alumna. Busca recuperar aportaciones teóricas respecto a la comunicación verbal y no verbal, la semiótica, las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza de las matemáticas y de aprendizaje de éstas, las ventajas y desventajas que pueden tener la materia y por supuesto, las propuestas de mejora para con ella.
OBJETIVOS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
ResponderEliminarEncontrar la explicación lógica y coherente de los principales signos y símbolos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que evidencian la aceptación o el rechazo de éstas, en la vida estudiantil, la elección profesional, el ejercicio docente y el desarrollo, en la materia, del alumnado.
OBJETIVOS PARTICULARES DE LA INVESTIGACIÓN
1.Describir de manera detallada las principales características que hacen que un alumno o alumna de bachillerato acepte o rechace la materia de matemáticas.
2.Identificar los signos y símbolos utilizados, o no, en la práctica docente de las matemáticas y las principales barreras comunicativas a las que se enfrenta la materia.
3.Conocer y establecer el índice de posicionamiento de la materia en los jóvenes, las percepciones y las diferentes motivaciones que se consideran pertinente eficientes o ineficientes para el cumplimiento de la materia.
4.Solventar las necesidades básicas de los alumnos ante la materia y utilizar como punto de mejora las sugerencias o propuestas de corrección ante la práctica educativa matemática.
5.Llegar a ser la primera fuente confiable y sostenible del posible mejoramiento del desempeño docente en ésta y en otras materias.
HIPÓTESIS
¿Cuál es el significado de los signos y símbolos utilizados en la relación maestro-alumno, materia-alumno, alumno-alumno; que evidencian el gusto o el disgusto por la materia de matemáticas?
GRACIAS POR TU LECTURA..."SOY TODA OJOS PARA LEER LO QUE ESCRIBAS"
Buen dia compañeras, dejo el planteamiento del problema y justificacion para que me hagan los cmomentarios y/o sugerencias gracias.....
ResponderEliminarEvy
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El copiar en los exámenes de diversas materias se ha vuelto un vicio común en las escuelas, sobre todo en el nivel medio superior, esté hábito se ha dado probablemente por la falta de interés del alumno hacía la materia, por la flojera a estudiar o la falta de tiempo si es que alguno cuenta con un empleo y tiene que lidiar con escuela y trabajo al mismo tiempo. La copia en los exámenes y más específicamente las estrategias que utilizan los alumnos para copiar es un tema muy poco investigado en el ámbito de la educación, se tienen publicaciones acerca de las estrategias de estudio en el que una de ellas es el acordeón que bien puede y es frecuentemente utilizado como una estrategia o técnica para copiar en los exámenes.
Cuando un profesor de bachillerato que imparte una materia considerada como difícil aplica un examen a sus alumnos, estos se basan de trucos para pasar la prueba, una vez que inicia el examen, los alumnos intentan copiar al que está a su lado desviando los ojos hacía el examen del compañero o bien utilizando el famoso “acordeón” hecho con un papelito y letra muy pequeña para poder usarlo sin que el profesor pueda notarlo, escribiendo sobre el pupitre, la pared, la pierna, etc. en la actualidad la tecnología ayuda con esta problemática ya que ahora los alumnos también utilizan el celular para mandar mensajes de textos con las respuestas a sus compañeros o realizan llamadas durante el examen en donde otra persona les va dictando las repuestas, las famosas señas con los lápices en donde si el examen es de opción múltiple, el borrador hacía arriba significa “b”, con la punta del lápiz hacía arriba “a” y así, podemos descubrir diversos métodos para poder copiar durante un examen de bachillerato. En definitiva el copiar se sigue y seguirá haciendo en los diferentes niveles educativos pero ¿Cuáles son las estrategias que actualmente utilizan los alumnos para copiar? ¿Cuáles son los exámenes en que copian? ¿Han cambiando o mejorado esas estrategias? ¿De qué manera la tecnología ha contribuido en esto? ¿El copiar debilita el aprendizaje de los alumnos? ¿El copiar en un examen puede considerarse un fraude a la calificación o al conocimiento? ¿El qué un alumno copie puede ser causa del profesor?
La copia debe encararse como un punto de vista ético sobre lo que se debe y no se debe de hacer, copiarse puede involucrar también al docente porque el alumno puede ser inducido por el sistema de enseñanza que estimula la memoria en vez de enseñarle a estudiar, a retener y a pensar.
JUSTIFICACION.
ResponderEliminarEn la actualidad uno de los problemas que enfrentan los profesores del nivel medio superior es que los alumnos para aprobar alguna materia que por desinterés o falta de saberes se valen de sus habilidades y utilizan estrategias para pasar los exámenes y por ende la materia, existen diferentes tácticas, métodos, estrategias o medios; una forma de resumir lo que aprendió durante un tiempo determinado, utilizando diferentes formas o estructuras para realizarlo y sacarlo durante el examen; y que en ocasiones se les ha convertido en un medio que mediante mucha táctica los utilizan para aprobar.
Esta investigación mediante la investigación una cualitativa, utilizando el método de teoría fundamentada, pretende saber si esta estrategia que los alumnos del CBTis 25 y el CBta 109, puede servir como un método de estudio para ellos o solo es un método para copiar, y que genera saberes y aprendizajes a corto plazo.
En el mundo actual en el que vivimos, estos problemas que los alumnos presentan influyen en el trabajo, en la vida diaria, ya que en ocasiones no se tiene conocimientos de lo que se estudia, con estas estrategias se fomenta en los alumnos conformismo profesional.
El interés por esta investigación es porque en la actualidad en el trabajo que realizamos como docentes los alumnos utilizan esta estrategia como algo seguro para aprobar las materias y es de nuestro interés saber que factores influyen para que ellos la pongan en práctica, saber si en algún momento se puede utilizar como un método de estudio y generar realmente un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel medio superior, o simplemente una forma rutinaria de aprobarlos.
HOLA EVY
ResponderEliminarTU PLANTEAMIENTO ME PARECE BUENO, CREO QUE TIENES VARIAS COSAS QUE PODRÍAN APOYARTE EN TU HIPÓTESIS, PERO EN LA REDACCIÓN, LA FALTA DE ORDEN EN LAS IDEAS PUEDE CAMBIAR TOTALMENTE LO QUE QUIERES DECIR, LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN TAMBIÉN SON DE SUMA RELEVANCIA, OJALA PUEDAS CHECARLO.
CREO QUE ASEVERAR QUE SE COPIA EN LOS EXÁMENES DÍFICILES ES UN POCO APRESURADO, PORQUE NO SÓLO EN ESOS ES DONDE COPIAN.
LO QUE DICES AL FINAL DE TU TEXTO SE ME HACE CERTERO, EN PARTE ES RESPONSABILIDAD DE NOSOTROS COMO CATEDRÁTICOS, EL NO FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFITIVO Y CON ELLO ENCONTRAR CUESTIONES COMO ÉSTAS.
TU JUSTIFICACIÓN DISTA UN POCO DE TU PLANTEAMIENTO, PUES EN ELLA TOCAS EL TEMA DE LA ESTRATEGIA “COPIA” COMO UN MÉTODO DE ESTUDIO Y ADEMÁS BRINCAS DE UNA IDEA A OTRA. HAY QUE CHECARLA O MEJORARLA, CREO QUE ES BUENO QUE YA DICES QUE MÉTODO VAS A UTILIZAR PARA LLEVAR A CABO TU ESTUDIO, PERO CONSIDERO QUE PUEDES HACER USO DE ALGUNA OTRA COSA.
ESPERO TE HAYA APOYADO CON MIS COMENTARIO, CUALQUIER DUDA, QUEJA O COMENTARIO CON GUSTO LO RECIBO.
hola Alma
ResponderEliminarme parecen muy buenos tus puntos hacia mi trabajo . . gracias
y tu trabajo me parece que esta bien...
atte Karime
de Conchita:
ResponderEliminar¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡Por favor hagan su trabajo !!!!!!!!!!!!!
no se trata de darse el avión si no de apoyarse mutuamente. recuerden : grupo de trabajo, grupo de apoyo con respeto y tolerancia.
saludos y adelante!
hola evy... considero que tu tema esta muuy bien.. sin embargo yo creo que debes considerar el enfoque.. si lo quieres ver desde la perspectiva de los alumnos o de los maestros, y cuando tengas esa perspectiva podras realizar mejor tu planteamiento del problema y justificacion ya que no divagaras con varios temas.
ResponderEliminargracias por sus comentarios y/o sugerencias las retomare para continuar mi trabajo
ResponderEliminarEvy
compañeras, Dra. tengo todos los sentimientos juntos.ps siento no se nada y esta mal todo lo que escribo..... toy desesperada, sin ideas si nda nada
ResponderEliminary ustedes como van?
Evy
Compañera:
ResponderEliminarAdair y Yo, estamos en las mismas, pero no te preocupes Evy, somos compañeras de equipo y si en algo te puedo apoyar con gusto puedes también escribirme a mi correo, creo que será de mucha ayuda conocer los comentarios de ambas en los distintos proyectos de investigación, además recuerda que como dice la maestra: "éste, es un trabajo colaborativo", no de egos, ni de que uno lo sabe todo, así que adelante, ojala así estuvieramos todos los equipos... y digo no es por molestar, pero muchos argumentos de éste no ha habido...bueno, cambiando un poquito de tema; tus copias ya las tengo, pero ni siquiera me ha llamado tu hermano.. haber si le recuerdas sale.
cuidate mucho y saludos
ATTE: Regina
PARA ALMA Y ADAIR:
ResponderEliminarES UN LIBRO QUE CREO ESTA RELACIONADO CON SU TEMA DE INVESTIGACION.
3 - 2 IDEAS CLAVE: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMATICA
De: J. MARIA GOÑI
EXITO!!!