El ITO y UNIVAS, cuentan con recursos tecnológicos en sus instalaciones al alcance de la población académica y estudiantil, sin embargo, se identifica, que tales recursos no han sido utilizados de una manera dirigida u objetiva, y de alguna forma también se ha abusado de su uso en las aulas, pues hay ocasiones en que el profesor o el alumno con la intensión de dar una exposición con calidad, llega al punto en el que se convierte en una mala experiencia, pues para cualquiera de los actores es necesario que cuenten con conocimientos básicos y habilidad para su manejo.
Justificación.
Social.- El proyecto de investigación ofrece una visión actual que mantienen las universidades del ITO y UNIVAS con respecto al uso de las tecnologías educativas en sus aulas, así como de igual forma plantea las deficiencias que se tienen al usarlas, ya sea, por parte del docente o de los alumnos. Se plantean sugerencias que pueden ser de utilidad al momento de utilizar la tecnología dentro de un salón de clases con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y sobre todo atractivo evitando una experiencia frustrante.
Metodológica.- El método seleccionado es el de observación, encuestas y primordialmente con la recopilación de testimonios de docentes y alumnos que en algún momento han utilizado la tecnología representándoles un aprendizaje significativo o no, según sea el caso.
Institucional.- El desarrollo de este proyecto aporta información valiosa al ITO y UNIVAS, para que adopten el uso de la tecnología en el aula con la importancia que esta requiere para lograr una educación integral, de calidad y sobre todo basada en las nuevas tendencias que marcan los planes de estudio por competencias.
Personal y profesional.- El motivo personal y profesional que originó este proyecto de investigación, parte de la observación dentro de ambas instituciones, debido a la labor docente que en ella se realiza, y que por lo mismo se hace necesaria el uso de la tecnología para el desarrollo de las clases, pero que de igual forma, cual si fuera un circulo vicioso se recae o mejor dicho se hace un uso limitado, un mal uso y un abuso de ellas.
Objetivo.
General: Proporcionar la información necesaria de acuerdo al uso de la tecnología como apoyo en la educación para brindar una educación integral y de calidad para el aprendizaje del estudiante universitario.
Específicos: • Capacitación que debe tener un docente con respecto a la tecnología • Proporcionar información para un adecuado uso de la tecnología en el docente y estudiante. • Proporcionar información del tipo de infraestructura que debe tener una escuela superior para el manejo de la tecnología. • Plantear sugerencias para incluir la tecnología en el plan de estudio de acuerdo al tipo de carrera.
Aquí les dejo mi capitulado, como quedo en la clase pasada.
TEMA.- "EL USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES DEL ITO Y LA UNIVAS" 1.- Ubicación y Organización de las Universidades. 2.1.-Antecedentes del ITO y UNIVAS 2.2.-Ubicación del ITO y UNIVAS 2.3.-Organigrama del ITO y UNIVAS
2.- Tecnología Educativa 2.1.-Concepto de tecnología educativa 2.2.-Uso de la tecnología en la educación 2.3.-Adaptaciones pedagógicas: Los Desafíos 2.4.-El ITO y la UNIVAS con la tecnología educativa 2.5.-Áreas que cuentan con tecnologías educativas 2.5.1.-Acondicionamiento de las aulas para el uso de las tecnologías 2.5.2.-Infraestructura para las tecnologías educativas
3.-Conocimiento de la importancia del uso de la tecnología en las aulas 3.1.- Utilidad de la tecnología en la educación.
4.- Planes de estudio con la introducción de tecnologías educativas
5.- La tecnología educativa como competencia necesaria en los docentes. 5.1.-La capacitación interna del docente como estrategia para un mejor uso de la tecnología.
6.-El aprendizaje significativo de los alumnos con el uso de la tecnología. 6.1.- Los alumnos aprenden con el uso de las tecnologías dentro del aula. 6.2.-Deteccion y corrección de las deficiencias tecnológicas en los alumnos por parte de los docentes.
Desde la aparición de la tecnología en los años 80’s, el hombre ha recurrido a ella para realizar un sinfín de actividades con el propósito de mejorar o empeorar el estilo de vida. Algunos ejemplos serían como la creación del avión, el automóvil, el refrigerador, la computadora, el internet, etc., todos estos objetos sabemos para qué se utilizan y algunos tenemos conocimiento de cómo utilizarlos. Cuando la tecnología se incorporo como apoyo para la educación, todos pensábamos que sería un gran progreso para la enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta situación de partida nos lleva a que cada vez que aparece un nuevo medio se diga que con él se aprende más y mejor. Esta afirmación carece de rigor científico, ya que existen investigaciones que la demuestran e investigaciones que la desmiente. Incluso la metodología que se utiliza en ellos está en entredicho.
"Lot, no me da tiempo leer lo que subiste, pero mañana con gusto te contesto"
EQUIPO, AQUÍ LES DEJO EL CAPITULADO YA CORREGIDO, EL PLANTEAMIENTO, LA JUSTIFICACIÓN, LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, OJALA PUEDAN HACER UN ANÁLISIS PROFUNDO, CRITICAR, APORTAR IDEAS O TENER DUDAS RESPECTO A LO SIGUIENTE, CON GUSTO ESTARÉ LEYENDO SUS COMENTARIOS.
"Signos y símbolos en los jóvenes del bachillerato de quinto semestre, del Instituto Blaise Pascale y de la Fundación Cultural "Benito Juárez", que evidencian su relación con las matemáticas"
I. SIGNO Y SÍMBOLO EN LA COMUNICACIÓN Y LAS MATEMÁTICAS
1.1Concepto de signo y símbolo en relación a la comunicación y a las matemáticas 1.1.1 La semiótica y su manejo dentro y fuera del aula
1.2 Empleo y manejo de la comunicación en el aula 1.2.1 Empleo de la comunicación en la materia de matemáticas 1.2.2 La comunicación interpersonal e intrapersonal del alumno o alumna 1.2.3 La comunicación interpersonal e intrapersonal del profesor o profesora de matemática 1.2.4 Barreras comunicativas (alumno-clase, alumno-profesor, alumno-alumno)
II. LAS PERCEPCIONES DE LOS JÓVENES DE BACHILLERATO ANTE LAS MATEMÁTICAS.
2.1 Los jóvenes de bachillerato; sus percepciones y motivaciones intrínsecas y extrínsecas respecto a las matemáticas 2.1.1 Posicionamiento de las matemáticas en los jóvenes de bachillerato 2.1.1.1 Lo que gusta de las matemáticas 2.1.1.2 Lo que disgusta de las matemáticas
2.2 Motivos por los que se facilita o dificulta el aprendizaje de las matemáticas 2.2.1 Argumentaciones, temporalidad y circunstancias comunes de la aceptación o el rechazo de las matemáticas 2.2.1.1 Principales signos y símbolos de la aceptación o el rechazo hacia las matemáticas 2.2.1.2 Relación básica del maestro – alumno en la materia de matemáticas 2.2.1.3 Principales barreras de comunicación del aprendizaje de las matemáticas
III. EL QUEHACER DEL MAESTRO DE MATEMÁTICAS DESDE LA VISIÓN DEL ALUMNO
3.1 La práctica educativa del maestro de matemáticas en el aula 3.1.1 Métodos de enseñanza de las matemáticas 3.1.1.1 Didáctica de la clase de matemáticas
3.2 La simulación del entendimiento en el alumno ante el maestro 3.3 Propuestas de mejora de clase y ambiente físico, mental y emocional en la materia
3.4 Disposición de los alumnos para mejorar el ambiente, la comunicación y la relación con las matemáticas
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La adquisición de un conocimiento o el aprendizaje de una habilidad específica siempre ha requerido de un constante y denotado esfuerzo, tanto de los profesores como de los alumnos de cualquier institución educativa, ya que, cuando nos incorporamos a la vida estudiantil, nuestra capacidad o habilidad para comprender una u otra materia, tiene que ver con la propia personalidad, los hábitos o las formas de aprendizaje que cada uno se ha formado desde pequeño, pero en las que, las interpretaciones, los signos y símbolos: físicos, mentales, emocionales y sociales, constituyen una representación de aceptación o rechazo ante una circunstancia de la vida. En Semiótica se dice que “no existen signos en la naturaleza ni que se constituyen por generación espontánea, son una entera creación del ser social”, por eso, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la actualidad, tiene un sinfín de connotaciones despectivas, pues muchas veces, desde pequeños arribamos a la escuela, predispuestos para con la materia, ya sea, porque nuestras experiencias fueron malas en la resolución de algún problema o examen matemático, porque alguien más nos hizo creer que no éramos buenos para este campo, o porque nuestros profesores de la materia se encargaron de controlar, castigar, exiliar o limitar la comunicación maestro – alumno, y con ello, abrir una barrera de entendimiento y gusto por las matemáticas. Sin lugar a dudas, la carencia de empatía entre los profesores de matemáticas y el alumnado, en el bachillerato dan como resultado; la ausencia de comprensión y reflexión de la materia, puesto que, muchas veces se le da mayor sentido a la formación teórica de las matemáticas, mediante rigidez y dureza, y no, con la significación correspondiente, pues, dentro de sus prácticas, los formadores de esta área tienden por lo general a utilizar comportamientos ajenos, externos a las necesidades de los estudiantes, quienes claman no sólo atención, sino tolerancia, paciencia y respeto. Por lo anterior, es indispensable hacer hincapié, en que, hasta el momento, y según las investigaciones documentales que hemos venido realizando; no existe documento alguno que responda, por qué de la aceptación o rechazo de la materia de matemáticas en la vida estudiantil o de la elección de una carrera profesional sin matemáticas, y/o bien, simplemente el cuestionamiento de los índices de aprobación o reprobación de la materia en diferentes instituciones, así como inquietudes de profesores y profesoras del área, que, preocupados por la falta de aceptación de la materia buscan responder éstas y muchas otras circunstancias.
Con base en nuestra experiencia estudiantil, hemos decidido incursionar en la investigación con la finalidad de hacer un aporte teórico-metodológico de la enseñanza de las matemáticas, pues de manera particular, en todas las instituciones educativas de nivel básico, medio o superior encontramos que los niños, jóvenes y adultos tienen serios problemas con la aceptación de la materia de matemáticas, y esto, nos lleva a pensar en la realización de “un examen de consciencia” de la materia, las estrategias, técnicas y formas de enseñanza; pero desde los aportes de los estudiantes, en los que, podremos encontrar y evidenciar las cosas o circunstancias que nos han orillado, a tener o no, apego a la materia.
En relación a lo que seguimos argumentando, es conveniente, conocer el tipo de posicionamiento mental que tiene la materia en los jóvenes, lo que dará sentido al tipo de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes de preparatoria del quinto semestre del “IBP y de la FUCUBEJU”; ambas instituciones privadas de nivel medio superior; ya que en ellas, los marcos de significado, pensamiento, valores y actuaciones dentro y fuera de la materia pueden ser distintos, pero tener grandes rasgos de compatibilidad. No olvidaremos, que uno de nuestros principales ejes de acción y de análisis del tema a investigar será la cognición humana, pues la relación entre el acto del conocimiento de las matemáticas y el posicionamiento de éstas en el gusto de los jóvenes tiene que ver con lo que se vive, se piensa y se actúa en la praxis social: donde los signos y artefactos utilizados para mediatizar la enseñanza de las matemáticas adquieren relevancia, porque los procesos de interpretación y de comunicación en educación matemática están basados en las nociones de lo semiótico, es decir, los signos y símbolos que los niños, jóvenes y adultos utilizamos en nuestra vida diaria para darnos un dominio del mundo, con base en un proceso de comunicación intrapersonal e interpersonal organizado, que manifiesta un contexto determinado, pues todo lo que hacemos o dejamos de hacer, cumple una función. Así, la mirada, los gestos, el signo, el símbolo, el sonido, el silencio, se convierte en un acto social, que posteriormente nos lleva a establecer una consciencia del sentimiento, sensación, imagen, concepción o representación de algo, recordando que la comunicación “no se origina dentro del individuo ni fuera de él, sino en ambos, pero ésta posteriormente es interiorizada” cosa que será indiscutiblemente pertinente decodificar del estudio que aquí se plantea; para conocer los motivos y las principales propuestas de los jóvenes para el mejoramiento de la práctica educativa matemática.
El adecuado desarrollo de nuestra investigación puede dar solución a demandas personales, sociales, institucionales y del quehacer del profesor o profesora de ésta y de muchas otras materias. El presente, pretende llegar a ser una fuente confiable del mejoramiento de la práctica docente, centrando sus inquietudes elementales, en los intereses del alumno o alumna. Busca recuperar aportaciones teóricas respecto a la comunicación verbal y no verbal, la semiótica, las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza de las matemáticas y de aprendizaje de éstas, las ventajas y desventajas que pueden tener la materia y por supuesto, las propuestas de mejora para con ella.
Encontrar la explicación lógica y coherente de los principales signos y símbolos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que evidencian la aceptación o el rechazo de éstas, en la vida estudiantil, la elección profesional, el ejercicio docente y el desarrollo, en la materia, del alumnado.
OBJETIVOS PARTICULARES DE LA INVESTIGACIÓN
1.Describir de manera detallada las principales características que hacen que un alumno o alumna de bachillerato acepte o rechace la materia de matemáticas. 2.Identificar los signos y símbolos utilizados, o no, en la práctica docente de las matemáticas y las principales barreras comunicativas a las que se enfrenta la materia. 3.Conocer y establecer el índice de posicionamiento de la materia en los jóvenes, las percepciones y las diferentes motivaciones que se consideran pertinente eficientes o ineficientes para el cumplimiento de la materia. 4.Solventar las necesidades básicas de los alumnos ante la materia y utilizar como punto de mejora las sugerencias o propuestas de corrección ante la práctica educativa matemática. 5.Llegar a ser la primera fuente confiable y sostenible del posible mejoramiento del desempeño docente en ésta y en otras materias.
HIPÓTESIS
¿Cuál es el significado de los signos y símbolos utilizados en la relación maestro-alumno, materia-alumno, alumno-alumno; que evidencian el gusto o el disgusto por la materia de matemáticas?
ESPERO TODOS SUS COMENTARIOS Y TRABAJOS PARA RETROALIMENTARNOS
lot, adair disculpen que todavia no les mande mi trabajo la verdad es que me encuentro en una situacion muy dificil, estoy en la comunidad donde trabajo y desde el martes no tenemos luz solo me dio tiempo de mandarles este mensaje espero que hoy en la tarde ya tengamos luz para porder enviarles mi trabajo y poder leer con mas calma el de ustedes, espero que me entiendan la neta me siento mal por no poder mandar y leer todo su trabajo completo,atte. jose de jesus
Lot, en tu objetivo específico que dice "Capacitación que debe tener un docente..." tu verbo debe estar en infinitivo como los demás de tus objetivos, para eso creo que tienes que reacomodar tu objetivo... "Capacitación que debe tener un docente con respecto a la tecnología" podría quedar: "Mostrar los conocimientos mínimos que debe tener un docente con respecto a la tecnología"
En tu hipotesis me quedan muchas dudas.... no sé cuál sea tu teoría, o lo que quieres demostrar con tu investigación (de acuerdo a lo que mencionas en tu hipotesis), mencionas el hecho de cuando la tecnología se incorporó a la educación y podría haber sido un gran logro a nivel educativo, en esa parte ¿quieres demostrar que no se ha avanzado en ese aspecto?, o cuando mencionas que al aparecer un nuevo medio electrónico la gente se pregunta, ¿cuál es mejor? y dices que hay investigaciones que afirman que esas cuestiones no tienen rigor científico, pero no me queda claro en tu hipotesis que quieren demostrar..
TEMA. DOCENTES CON ADICCIONES DE LA ZONA ESCOLAR 025 DE EDUCACION PRIMARIA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE LLEVA A CABO CON PROFESORES Y PROFESORAS QUE SE ENCUENTRAN LABORANDO EN LA ZONA ESCOLAR 025 UBICADO EN EL MUNICIPIO DE MIAHUATLAN DE PORFIRIO DIAZ OAXACA, LA INVESTIGACION SE PRETENDE REALIZAR EN EL PERIODO DE UN AÑO APROXIMADAMENTE RESCATANDO TODO LO REFERENTE A LA DIVERSIDAD DE LAS ADICCIONES QUE EXISTEN EN UN GRUPO DE DOCENTES, DURANTE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS PREVIAMENTE EN EL CONTEXTO SE DETECTO QUE VARIOS DOCENTES TIENEN ALGUN TIPO DE ADICCION, UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES POR LA QUE PODRIA DARSE ESTE PROBLEMA ES LA DESORIENTACION Y LA ANGUSTIA POR QUERER SATISFACER SU ADICCION Y LAS REPERCUSIONES QUE SE TIENEN EN EL FUTURO TANTO FISICAS, EMOCIONALES Y SOCIALES Y DESDE LUEGO LABORALES, ES POR ES QUE LA INVESTIGACION SE PRETENDE DAR RESPUESTA A LAS SIGUEINTES INTERROGANTES, ¿CUALES SON LA ADICCIONES QUE EXISTEN EN DOCENTRES DE LA ZONA ESCOLAR 025? ¿CUALES SON LAS CAUSAS Y LAS CONSECUENCIAS PRINCIPALES DE LAS ADICCIONES? ¿COMO INFLUYEN LAS ADICCIONES EN LA SOCIEDAD Y EN EL TRABAJO DOCENTE?
Es necesario reconocer la adicción como una enfermedad caracterizada por un conjunto de signos y síntomas, en las que se involucran factores biológicos, genéticos, psicológicos y sociales.
Los adictos son aquellas personas que dependen perjudicialmente de las sustancias psicoactivas como el alcohol, la marihuana, la cocaína y los solventes inhalantes, entre otros; algunos drogadictos, son personas con problemas de salud o con trastornos psicológicos.
La presente investigación va enfocado a conocer cuáles son las adicciones que presentan los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria, además por conocer cuáles son las principales causas de dicho problema.
El presente proyecto de investigación pretende dar un aporte para la sociedad primeramente como fuente importante de información para generaciones del presente y del futuro que se interesen por identificar la diversidad de adicciones que tienen un grupo de docentes de educación primaria, además cuáles son sus causas y sus repercusiones y conocer más detalladamente cada uno de ellas.
Para llevar a cabo el presente proyecto se utilizará el método de la observación directa, las entrevistas, etc.
Dicho proyecto también puede tener resultados beneficos para la zona escolar 025 ya mediante la investigación se pueden tomar medidas de prevención de las adicciones y poder implementar algun tipo de taller o difundir la información en toda la zona escolar.
La investigación surge apartir del interes por conocer cuáles son las adicciones que exiten en la zona escolar 025 de educación primaria, además de las cuasas y repercusiones que tienen las adicciones y la forma de poder afrontar este problema desde el ambito social y laboral.
* Identificar cuáles son las causas y las consecuencias de las adicciones que existen en los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
* Analizar cuáles serian las posibles soluciones a los problemas de adicción. * Proporcionar información clara y precisa sobre las repercusiones de las adicciones. * Brindar herrameintas para la conservación de la salud.
HIPOTESIS.
Los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria con adicciones tienen problemas sociales y emocionales que repercuten en su desarrollo laboral.
VARIABLES.
- Docentes con adicciones. - Los problemas sociales y emocionales. - El desarrollo laboral.
que onda lot bueno ya lei tu trabajo despues de dos dias de espera por falta de luz jajaja. bueno pasando con tu trabajo, considero que en tu planteamiento del problema concluyas con una o varias interrogantes sobre lo que realmente quieres investigar sobre tu tema. ademas en tu primer objetivo debes cambiarlo coincido con adair que debe estar en infinitivo lo de capacitación, podria ser capacitar a los docentes cons respecto a la tecnologia a algo asi tu debes conocer mejor tu tema. en tu hipotesis tambien no me queda claro cuál es la tentativa explicacion de los hechos.
ESPERO QUE MI APORTACION PUEDA AYUDAR A TU TRABAJO, ATTE. JESUS.
ke ondax adair, lei todo tu trabajo considero que tienes un buen planteamiento del problema no se que pienses de conluir con una o varias interrogantes como se le comento a lot, con respecto a tu hipotesis, tengo duda no se si pueda realizar como pregunta como tu lo tienes, pero por todo lo demas, creo que vas por buen camino. atte. jesús.
de Concepción: veo que si estan trabajndo juntos y eso me parece bien aunque parece que no han comentado sobre todos los trabajos, por favor haganlo, recuerden que es un grupo de tabajo y apoyo mutuo. saludos!
Que tal chucho, en el planteamiento del problema, cuando dices “UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES POR LA QUE PODRIA DARSE ESTE PROBLEMA ES LA DESORIENTACION Y LA ANGUSTIA POR QUERER SATISFACER SU ADICCION Y LAS REPERCUSIONES QUE SE TIENEN…” no le das respuesta a tu causa sólo redundas, te sugiero que lo concretes…
En tu justificación al hablar de un adicto, primero tendrías que referirte a qué es una adicción, y una adicción la podrías definir como un mal hábito que una persona acostumbra a su cuerpo, o como la búsqueda y consumo compulsivo de sustancias que son nocivas para la persona pero muy gratificantes a la vez, o como ves??
En tu hipotesis sí me queda claro cuál es tu teoría, pero igual podrías agregarle algo no? bueno, espero puedan servirte de algo mis comentarios, saludos!!
Bueno, ya lei tu trabajo Aldair, y en mi punto muy particular tu planteamiento del problema lo veo muy general y seria mejor que lo enfocarás más a hacia las instituciones en el que estas realizando tu proyecto.
tu justificación lo siento muy extenso, siento que podrías reducirlo y asi abarcar el porque de tu investigación.
Planteamiento del problema.
ResponderEliminarEl ITO y UNIVAS, cuentan con recursos tecnológicos en sus instalaciones al alcance de la población académica y estudiantil, sin embargo, se identifica, que tales recursos no han sido utilizados de una manera dirigida u objetiva, y de alguna forma también se ha abusado de su uso en las aulas, pues hay ocasiones en que el profesor o el alumno con la intensión de dar una exposición con calidad, llega al punto en el que se convierte en una mala experiencia, pues para cualquiera de los actores es necesario que cuenten con conocimientos básicos y habilidad para su manejo.
Justificación.
Social.- El proyecto de investigación ofrece una visión actual que mantienen las universidades del ITO y UNIVAS con respecto al uso de las tecnologías educativas en sus aulas, así como de igual forma plantea las deficiencias que se tienen al usarlas, ya sea, por parte del docente o de los alumnos. Se plantean sugerencias que pueden ser de utilidad al momento de utilizar la tecnología dentro de un salón de clases con la finalidad de lograr un aprendizaje significativo y sobre todo atractivo evitando una experiencia frustrante.
Metodológica.- El método seleccionado es el de observación, encuestas y primordialmente con la recopilación de testimonios de docentes y alumnos que en algún momento han utilizado la tecnología representándoles un aprendizaje significativo o no, según sea el caso.
Institucional.- El desarrollo de este proyecto aporta información valiosa al ITO y UNIVAS, para que adopten el uso de la tecnología en el aula con la importancia que esta requiere para lograr una educación integral, de calidad y sobre todo basada en las nuevas tendencias que marcan los planes de estudio por competencias.
Personal y profesional.- El motivo personal y profesional que originó este proyecto de investigación, parte de la observación dentro de ambas instituciones, debido a la labor docente que en ella se realiza, y que por lo mismo se hace necesaria el uso de la tecnología para el desarrollo de las clases, pero que de igual forma, cual si fuera un circulo vicioso se recae o mejor dicho se hace un uso limitado, un mal uso y un abuso de ellas.
Objetivo.
General: Proporcionar la información necesaria de acuerdo al uso de la tecnología como apoyo en la educación para brindar una educación integral y de calidad para el aprendizaje del estudiante universitario.
Específicos:
• Capacitación que debe tener un docente con respecto a la tecnología
• Proporcionar información para un adecuado uso de la tecnología en el docente y estudiante.
• Proporcionar información del tipo de infraestructura que debe tener una escuela superior para el manejo de la tecnología.
• Plantear sugerencias para incluir la tecnología en el plan de estudio de acuerdo al tipo de carrera.
Aquí les dejo mi capitulado, como quedo en la clase pasada.
ResponderEliminarTEMA.- "EL USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LAS UNIVERSIDADES DEL ITO Y LA UNIVAS"
1.- Ubicación y Organización de las Universidades.
2.1.-Antecedentes del ITO y UNIVAS
2.2.-Ubicación del ITO y UNIVAS
2.3.-Organigrama del ITO y UNIVAS
2.- Tecnología Educativa
2.1.-Concepto de tecnología educativa
2.2.-Uso de la tecnología en la educación
2.3.-Adaptaciones pedagógicas: Los Desafíos
2.4.-El ITO y la UNIVAS con la tecnología educativa
2.5.-Áreas que cuentan con tecnologías educativas
2.5.1.-Acondicionamiento de las aulas para el uso de las tecnologías
2.5.2.-Infraestructura para las tecnologías educativas
3.-Conocimiento de la importancia del uso de la tecnología en las aulas
3.1.- Utilidad de la tecnología en la educación.
4.- Planes de estudio con la introducción de tecnologías educativas
5.- La tecnología educativa como competencia necesaria en los docentes.
5.1.-La capacitación interna del docente como estrategia para un mejor uso de la tecnología.
6.-El aprendizaje significativo de los alumnos con el uso de la tecnología.
6.1.- Los alumnos aprenden con el uso de las tecnologías dentro del aula.
6.2.-Deteccion y corrección de las deficiencias tecnológicas en los alumnos por parte de los docentes.
Aqui dejo mi hipotesis para que comenten.
ResponderEliminarHipótesis.
Desde la aparición de la tecnología en los años 80’s, el hombre ha recurrido a ella para realizar un sinfín de actividades con el propósito de mejorar o empeorar el estilo de vida. Algunos ejemplos serían como la creación del avión, el automóvil, el refrigerador, la computadora, el internet, etc., todos estos objetos sabemos para qué se utilizan y algunos tenemos conocimiento de cómo utilizarlos. Cuando la tecnología se incorporo como apoyo para la educación, todos pensábamos que sería un gran progreso para la enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta situación de partida nos lleva a que cada vez que aparece un nuevo medio se diga que con él se aprende más y mejor. Esta afirmación carece de rigor científico, ya que existen investigaciones que la demuestran e investigaciones que la desmiente. Incluso la metodología que se utiliza en ellos está en entredicho.
ADAIR DICE:
ResponderEliminar"Lot, no me da tiempo leer lo que subiste, pero mañana con gusto te contesto"
EQUIPO, AQUÍ LES DEJO EL CAPITULADO YA CORREGIDO, EL PLANTEAMIENTO, LA JUSTIFICACIÓN, LOS OBJETIVOS Y LA HIPÓTESIS DE NUESTRA INVESTIGACIÓN, OJALA PUEDAN HACER UN ANÁLISIS PROFUNDO, CRITICAR, APORTAR IDEAS O TENER DUDAS RESPECTO A LO SIGUIENTE, CON GUSTO ESTARÉ LEYENDO SUS COMENTARIOS.
"Signos y símbolos en los jóvenes del bachillerato de quinto semestre, del Instituto Blaise Pascale y de la Fundación Cultural "Benito Juárez", que evidencian su relación con las matemáticas"
I. SIGNO Y SÍMBOLO EN LA COMUNICACIÓN Y LAS MATEMÁTICAS
1.1Concepto de signo y símbolo en relación a la comunicación y a las matemáticas
1.1.1 La semiótica y su manejo dentro y fuera del aula
1.2 Empleo y manejo de la comunicación en el aula
1.2.1 Empleo de la comunicación en la materia de matemáticas
1.2.2 La comunicación interpersonal e intrapersonal del alumno o alumna
1.2.3 La comunicación interpersonal e intrapersonal del profesor o profesora de matemática
1.2.4 Barreras comunicativas (alumno-clase, alumno-profesor, alumno-alumno)
II. LAS PERCEPCIONES DE LOS JÓVENES DE BACHILLERATO ANTE LAS MATEMÁTICAS.
2.1 Los jóvenes de bachillerato; sus percepciones y motivaciones intrínsecas y extrínsecas respecto a las matemáticas
2.1.1 Posicionamiento de las matemáticas en los jóvenes de bachillerato
2.1.1.1 Lo que gusta de las matemáticas
2.1.1.2 Lo que disgusta de las matemáticas
2.2 Motivos por los que se facilita o dificulta el aprendizaje de las matemáticas
2.2.1 Argumentaciones, temporalidad y circunstancias comunes de la aceptación o el rechazo de las matemáticas
2.2.1.1 Principales signos y símbolos de la aceptación o el rechazo hacia las matemáticas
2.2.1.2 Relación básica del maestro – alumno en la materia de matemáticas
2.2.1.3 Principales barreras de comunicación del aprendizaje de las matemáticas
III. EL QUEHACER DEL MAESTRO DE MATEMÁTICAS DESDE LA VISIÓN DEL ALUMNO
3.1 La práctica educativa del maestro de matemáticas en el aula
3.1.1 Métodos de enseñanza de las matemáticas
3.1.1.1 Didáctica de la clase de matemáticas
3.2 La simulación del entendimiento en el alumno ante el maestro
3.3 Propuestas de mejora de clase y ambiente físico, mental y emocional en la materia
3.4 Disposición de los alumnos para mejorar el ambiente, la comunicación y la relación con las matemáticas
IV. Conclusiones Generales
VI. Bibliografía / Fuentes
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ResponderEliminarLa adquisición de un conocimiento o el aprendizaje de una habilidad específica siempre ha requerido de un constante y denotado esfuerzo, tanto de los profesores como de los alumnos de cualquier institución educativa, ya que, cuando nos incorporamos a la vida estudiantil, nuestra capacidad o habilidad para comprender una u otra materia, tiene que ver con la propia personalidad, los hábitos o las formas de aprendizaje que cada uno se ha formado desde pequeño, pero en las que, las interpretaciones, los signos y símbolos: físicos, mentales, emocionales y sociales, constituyen una representación de aceptación o rechazo ante una circunstancia de la vida.
En Semiótica se dice que “no existen signos en la naturaleza ni que se constituyen por generación espontánea, son una entera creación del ser social”, por eso, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en la actualidad, tiene un sinfín de connotaciones despectivas, pues muchas veces, desde pequeños arribamos a la escuela, predispuestos para con la materia, ya sea, porque nuestras experiencias fueron malas en la resolución de algún problema o examen matemático, porque alguien más nos hizo creer que no éramos buenos para este campo, o porque nuestros profesores de la materia se encargaron de controlar, castigar, exiliar o limitar la comunicación maestro – alumno, y con ello, abrir una barrera de entendimiento y gusto por las matemáticas.
Sin lugar a dudas, la carencia de empatía entre los profesores de matemáticas y el alumnado, en el bachillerato dan como resultado; la ausencia de comprensión y reflexión de la materia, puesto que, muchas veces se le da mayor sentido a la formación teórica de las matemáticas, mediante rigidez y dureza, y no, con la significación correspondiente, pues, dentro de sus prácticas, los formadores de esta área tienden por lo general a utilizar comportamientos ajenos, externos a las necesidades de los estudiantes, quienes claman no sólo atención, sino tolerancia, paciencia y respeto.
Por lo anterior, es indispensable hacer hincapié, en que, hasta el momento, y según las investigaciones documentales que hemos venido realizando; no existe documento alguno que responda, por qué de la aceptación o rechazo de la materia de matemáticas en la vida estudiantil o de la elección de una carrera profesional sin matemáticas, y/o bien, simplemente el cuestionamiento de los índices de aprobación o reprobación de la materia en diferentes instituciones, así como inquietudes de profesores y profesoras del área, que, preocupados por la falta de aceptación de la materia buscan responder éstas y muchas otras circunstancias.
JUSTIFICACIÓN
ResponderEliminarCon base en nuestra experiencia estudiantil, hemos decidido incursionar en la investigación con la finalidad de hacer un aporte teórico-metodológico de la enseñanza de las matemáticas, pues de manera particular, en todas las instituciones educativas de nivel básico, medio o superior encontramos que los niños, jóvenes y adultos tienen serios problemas con la aceptación de la materia de matemáticas, y esto, nos lleva a pensar en la realización de “un examen de consciencia” de la materia, las estrategias, técnicas y formas de enseñanza; pero desde los aportes de los estudiantes, en los que, podremos encontrar y evidenciar las cosas o circunstancias que nos han orillado, a tener o no, apego a la materia.
En relación a lo que seguimos argumentando, es conveniente, conocer el tipo de posicionamiento mental que tiene la materia en los jóvenes, lo que dará sentido al tipo de aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes de preparatoria del quinto semestre del “IBP y de la FUCUBEJU”; ambas instituciones privadas de nivel medio superior; ya que en ellas, los marcos de significado, pensamiento, valores y actuaciones dentro y fuera de la materia pueden ser distintos, pero tener grandes rasgos de compatibilidad. No olvidaremos, que uno de nuestros principales ejes de acción y de análisis del tema a investigar será la cognición humana, pues la relación entre el acto del conocimiento de las matemáticas y el posicionamiento de éstas en el gusto de los jóvenes tiene que ver con lo que se vive, se piensa y se actúa en la praxis social: donde los signos y artefactos utilizados para mediatizar la enseñanza de las matemáticas adquieren relevancia, porque los procesos de interpretación y de comunicación en educación matemática están basados en las nociones de lo semiótico, es decir, los signos y símbolos que los niños, jóvenes y adultos utilizamos en nuestra vida diaria para darnos un dominio del mundo, con base en un proceso de comunicación intrapersonal e interpersonal organizado, que manifiesta un contexto determinado, pues todo lo que hacemos o dejamos de hacer, cumple una función. Así, la mirada, los gestos, el signo, el símbolo, el sonido, el silencio, se convierte en un acto social, que posteriormente nos lleva a establecer una consciencia del sentimiento, sensación, imagen, concepción o representación de algo, recordando que la comunicación “no se origina dentro del individuo ni fuera de él, sino en ambos, pero ésta posteriormente es interiorizada” cosa que será indiscutiblemente pertinente decodificar del estudio que aquí se plantea; para conocer los motivos y las principales propuestas de los jóvenes para el mejoramiento de la práctica educativa matemática.
El adecuado desarrollo de nuestra investigación puede dar solución a demandas personales, sociales, institucionales y del quehacer del profesor o profesora de ésta y de muchas otras materias. El presente, pretende llegar a ser una fuente confiable del mejoramiento de la práctica docente, centrando sus inquietudes elementales, en los intereses del alumno o alumna. Busca recuperar aportaciones teóricas respecto a la comunicación verbal y no verbal, la semiótica, las relaciones interpersonales, el proceso de enseñanza de las matemáticas y de aprendizaje de éstas, las ventajas y desventajas que pueden tener la materia y por supuesto, las propuestas de mejora para con ella.
OBJETIVOS GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN
ResponderEliminarEncontrar la explicación lógica y coherente de los principales signos y símbolos que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas que evidencian la aceptación o el rechazo de éstas, en la vida estudiantil, la elección profesional, el ejercicio docente y el desarrollo, en la materia, del alumnado.
OBJETIVOS PARTICULARES DE LA INVESTIGACIÓN
1.Describir de manera detallada las principales características que hacen que un alumno o alumna de bachillerato acepte o rechace la materia de matemáticas.
2.Identificar los signos y símbolos utilizados, o no, en la práctica docente de las matemáticas y las principales barreras comunicativas a las que se enfrenta la materia.
3.Conocer y establecer el índice de posicionamiento de la materia en los jóvenes, las percepciones y las diferentes motivaciones que se consideran pertinente eficientes o ineficientes para el cumplimiento de la materia.
4.Solventar las necesidades básicas de los alumnos ante la materia y utilizar como punto de mejora las sugerencias o propuestas de corrección ante la práctica educativa matemática.
5.Llegar a ser la primera fuente confiable y sostenible del posible mejoramiento del desempeño docente en ésta y en otras materias.
HIPÓTESIS
¿Cuál es el significado de los signos y símbolos utilizados en la relación maestro-alumno, materia-alumno, alumno-alumno; que evidencian el gusto o el disgusto por la materia de matemáticas?
ESPERO TODOS SUS COMENTARIOS Y TRABAJOS PARA RETROALIMENTARNOS
ATTE: ADAIR
lot, adair disculpen que todavia no les mande mi trabajo la verdad es que me encuentro en una situacion muy dificil, estoy en la comunidad donde trabajo y desde el martes no tenemos luz solo me dio tiempo de mandarles este mensaje espero que hoy en la tarde ya tengamos luz para porder enviarles mi trabajo y poder leer con mas calma el de ustedes, espero que me entiendan la neta me siento mal por no poder mandar y leer todo su trabajo completo,atte. jose de jesus
ResponderEliminarLot, en tu objetivo específico que dice "Capacitación que debe tener un docente..." tu verbo debe estar en infinitivo como los demás de tus objetivos, para eso creo que tienes que reacomodar tu objetivo...
ResponderEliminar"Capacitación que debe tener un docente con respecto a la tecnología" podría quedar: "Mostrar los conocimientos mínimos que debe tener un docente con respecto a la tecnología"
En tu hipotesis me quedan muchas dudas.... no sé cuál sea tu teoría, o lo que quieres demostrar con tu investigación (de acuerdo a lo que mencionas en tu hipotesis), mencionas el hecho de cuando la tecnología se incorporó a la educación y podría haber sido un gran logro a nivel educativo, en esa parte ¿quieres demostrar que no se ha avanzado en ese aspecto?, o cuando mencionas que al aparecer un nuevo medio electrónico la gente se pregunta, ¿cuál es mejor?
ResponderEliminary dices que hay investigaciones que afirman que esas cuestiones no tienen rigor científico, pero no me queda claro en tu hipotesis que quieren demostrar..
TEMA.
ResponderEliminarDOCENTES CON ADICCIONES DE LA ZONA ESCOLAR 025 DE EDUCACION PRIMARIA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACION SE LLEVA A CABO CON PROFESORES Y PROFESORAS QUE SE ENCUENTRAN LABORANDO EN LA ZONA ESCOLAR 025 UBICADO EN EL MUNICIPIO DE MIAHUATLAN DE PORFIRIO DIAZ OAXACA, LA INVESTIGACION SE PRETENDE REALIZAR EN EL PERIODO DE UN AÑO APROXIMADAMENTE RESCATANDO TODO LO REFERENTE A LA DIVERSIDAD DE LAS ADICCIONES QUE EXISTEN EN UN GRUPO DE DOCENTES, DURANTE LAS OBSERVACIONES REALIZADAS PREVIAMENTE EN EL CONTEXTO SE DETECTO QUE VARIOS DOCENTES TIENEN ALGUN TIPO DE ADICCION, UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES POR LA QUE PODRIA DARSE ESTE PROBLEMA ES LA DESORIENTACION Y LA ANGUSTIA POR QUERER SATISFACER SU ADICCION Y LAS REPERCUSIONES QUE SE TIENEN EN EL FUTURO TANTO FISICAS, EMOCIONALES Y SOCIALES Y DESDE LUEGO LABORALES, ES POR ES QUE LA INVESTIGACION SE PRETENDE DAR RESPUESTA A LAS SIGUEINTES INTERROGANTES, ¿CUALES SON LA ADICCIONES QUE EXISTEN EN DOCENTRES DE LA ZONA ESCOLAR 025? ¿CUALES SON LAS CAUSAS Y LAS CONSECUENCIAS PRINCIPALES DE LAS ADICCIONES? ¿COMO INFLUYEN LAS ADICCIONES EN LA SOCIEDAD Y EN EL TRABAJO DOCENTE?
ATTE. JESUS
JUSTIFICACION.
ResponderEliminarEs necesario reconocer la adicción como una enfermedad caracterizada por un conjunto de signos y síntomas, en las que se involucran factores biológicos, genéticos, psicológicos y sociales.
Los adictos son aquellas personas que dependen perjudicialmente de las sustancias psicoactivas como el alcohol, la marihuana, la cocaína y los solventes inhalantes, entre otros; algunos drogadictos, son personas con problemas de salud o con trastornos psicológicos.
La presente investigación va enfocado a conocer cuáles son las adicciones que presentan los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria, además por conocer cuáles son las principales causas de dicho problema.
El presente proyecto de investigación pretende dar un aporte para la sociedad primeramente como fuente importante de información para generaciones del presente y del futuro que se interesen por identificar la diversidad de adicciones que tienen un grupo de docentes de educación primaria, además cuáles son sus causas y sus repercusiones y conocer más detalladamente cada uno de ellas.
Para llevar a cabo el presente proyecto se utilizará el método de la observación directa, las entrevistas, etc.
Dicho proyecto también puede tener resultados beneficos para la zona escolar 025 ya mediante la investigación se pueden tomar medidas de prevención de las adicciones y poder implementar algun tipo de taller o difundir la información en toda la zona escolar.
La investigación surge apartir del interes por conocer cuáles son las adicciones que exiten en la zona escolar 025 de educación primaria, además de las cuasas y repercusiones que tienen las adicciones y la forma de poder afrontar este problema desde el ambito social y laboral.
atte. jesus.
OBJETIVO GENERAL.
ResponderEliminar* Identificar cuáles son las causas y las consecuencias de las adicciones que existen en los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
* Analizar cuáles serian las posibles soluciones a los problemas de adicción.
* Proporcionar información clara y precisa sobre las repercusiones de las adicciones.
* Brindar herrameintas para la conservación de la salud.
HIPOTESIS.
Los docentes de la zona escolar 025 de educación primaria con adicciones tienen problemas sociales y emocionales que repercuten en su desarrollo laboral.
VARIABLES.
- Docentes con adicciones.
- Los problemas sociales y emocionales.
- El desarrollo laboral.
atte. josé de jesús.
que onda lot bueno ya lei tu trabajo despues de dos dias de espera por falta de luz jajaja. bueno pasando con tu trabajo, considero que en tu planteamiento del problema concluyas con una o varias interrogantes sobre lo que realmente quieres investigar sobre tu tema. ademas en tu primer objetivo debes cambiarlo coincido con adair que debe estar en infinitivo lo de capacitación, podria ser capacitar a los docentes cons respecto a la tecnologia a algo asi tu debes conocer mejor tu tema. en tu hipotesis tambien no me queda claro cuál es la tentativa explicacion de los hechos.
ResponderEliminarESPERO QUE MI APORTACION PUEDA AYUDAR A TU TRABAJO, ATTE. JESUS.
ke ondax adair, lei todo tu trabajo considero que tienes un buen planteamiento del problema no se que pienses de conluir con una o varias interrogantes como se le comento a lot, con respecto a tu hipotesis, tengo duda no se si pueda realizar como pregunta como tu lo tienes, pero por todo lo demas, creo que vas por buen camino.
ResponderEliminaratte. jesús.
de Concepción:
ResponderEliminarveo que si estan trabajndo juntos y eso me parece bien aunque parece que no han comentado sobre todos los trabajos, por favor haganlo, recuerden que es un grupo de tabajo y apoyo mutuo.
saludos!
Que tal chucho, en el planteamiento del problema, cuando dices “UNA DE LAS CAUSAS PRINCIPALES POR LA QUE PODRIA DARSE ESTE PROBLEMA ES LA DESORIENTACION Y LA ANGUSTIA POR QUERER SATISFACER SU ADICCION Y LAS REPERCUSIONES QUE SE TIENEN…” no le das respuesta a tu causa sólo redundas, te sugiero que lo concretes…
ResponderEliminarEn tu justificación al hablar de un adicto, primero tendrías que referirte a qué es una adicción, y una adicción la podrías definir como un mal hábito que una persona acostumbra a su cuerpo, o como la búsqueda y consumo compulsivo de sustancias que son nocivas para la persona pero muy gratificantes a la vez, o como ves??
ResponderEliminarEn tu hipotesis sí me queda claro cuál es tu teoría, pero igual podrías agregarle algo no? bueno, espero puedan servirte de algo mis comentarios, saludos!!
ResponderEliminarBueno, ya lei tu trabajo Aldair, y en mi punto muy particular tu planteamiento del
ResponderEliminarproblema lo veo muy general y seria mejor que lo enfocarás más a hacia las instituciones
en el que estas realizando tu proyecto.
tu justificación lo siento muy extenso, siento que podrías reducirlo y asi abarcar el
porque de tu investigación.
a tu hipotesis lo leo muy escuatico, le falta.
PARA ALMA Y ADAIR:
ResponderEliminarES UN LIBRO QUE CREO ESTA RELACIONADO CON SU TEMA DE INVESTIGACION.
3 - 2 IDEAS CLAVE: EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMATICA
De: J. MARIA GOÑI
EXITO!!!